Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode

Terima kasih, blog Banjir Embun telah dipercaya untuk digunakan sebagai referensi karya tulis oleh beberapa akademisi dan calon ilmuwan muda. Berikut puluhan BUKTI blog Banjir Embun mendapat kepercayaan masyarakat ilmiah (ilmuwan):

<< Puluhan bukti blog Banjir Embun mendapat kepercayaan masyarakat luas >>

Topik lain:

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI STRATEGI PEMBELAJARAN

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN PAI

Faktor yang Mempengaruhi Aktivitas Belajar

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode

INDIKATOR DAN FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MUTU PENDIDIKAN

Contoh BAB II Tesis: Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kualitas Sistem Pembelajaran PAI

Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode

Oleh: Ainul Mahbubah

Untuk mencapai hasil yang diharapkan, hendaknya pendidik dalam menerapkan metode terlebih dahulu melihat situasi dan kondisi yang paling tepat untuk dapat diterapkannya suatu metode tertentu, agar dalam situasi dan kondisi tersebut dapat tercapai hasil proses pembelajaran dan membawa peserta didik ke arah yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Untuk itu dalam memilih metode yang baik pendidik harus memperhatikan hal-hal di bawah ini:

a. Faktor Tujuan yang Hendak Dicapai atau Kompetensi yang Harus Dikuasai oleh Peserta Didik.

Sebagaimana diketahui bahwa setiap proses pendidikan atau pembelajaran menargetkan tujuan tertentu. Di dalam sistem pembelajaran tujuan merupakan komponen yang utama. Segala aktivitas pendidik dan peserta didik, harus diupayakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Hal ini sangat penting karena mengajar adalah proses yang memiliki tujuan. Adapun tujuan dalam pembelajaran ada yang bersifat kognitif, afektif dan psikomotorik. Dengan mengetahui perbedaan tujuan tersebut pendidik dapat memiliki gambaran yang jelas tentang apa yang akan dicapainya sehingga dapat mempersiapkan media dan metode pembelajaran yang akan digunakan dengan tepat.

Sedangkan kompetensi, menurut R.M. Guion, sebagaimana dikutip Hamzah B. Uno, adalah “kemampuan atau kompetensi sebagai karakteristik yang menonjol bagi seseorang dan mengindikasikan cara-cara berperilaku atau berpikir, dalam segala situasi dan berlangsung terus dalam periode waktu yang lama.”[1]

Dari pendapat tersebut dapat dipahami bahwa suatu kemampuan merujuk pada kinerja seseorang dalam suatu pekerjaan yang bisa dilihat dari pikiran, sikap dan perilakunya. Di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yaitu kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan terdapat kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik meliputi kompetensi lulusan, kompetensi mata pelajaran dan kompetensi dasar.[2] Semua kompetensi tersebut harus pula diperhatikan sebelum memilih metode. Oleh karenanya keberhasilan suatu metode pembelajaran dapat ditentukan dari keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi.

b. Materi atau Bahan Pembelajaran

Dalam menetapkan metode pembelajaran pendidik hendaknya memperhatikan bahan pembelajaran yang akan disampaikan, baik isi, sifat maupun cakupannya. Kemp dan Merril dalam Hamzah B.Uno membedakan isi materi pembelajaran menjadi 4 jenis, yaitu fakta, konsep, prosedur dan prinsip.[3] Dengan perbedaan ini terlihat masing-masing jenis materi sudah pasti memerlukan metode pembelajaran yang berbeda pula. Misalnya:

1) Materi fakta berupa segala hal yang berwujud kenyataan dan kebenaran. Contoh; mengingat nama suatu obyek, simbol atau peristiwa dapat disampaikan dengan alternatif metode seperti ceramah, tanya jawab, dan diskusi.

2) Materi konsep berupa segala yang berwujud pengertian-pengertian baru yang bisa timbul sebagai hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti/isi, dan sebagainya, maka alternatif metode yang dapat digunakan adalah metode diskusi kelompok atau resitasi.

3) Materi prinsip berupa hal-hal utama, pokok, dan posisi terpenting meliputi dalil, rumus, paradigma, serta hubungan antarkonsep yang menggambarkan implikasi sebab akibat, dapat digunakan alternatif metode diskusi terpimpin, debat dan studi kasus.

4) Materi prosedur meliputi langkah-langkah secara sistematis atau berurutan dalam mengerjakan suatu aktivitas dan kronologi suatu sistem dengan alternatif metode yang dapat digunakan adalah metode drill, demonstrasi, atau eksperimen.

Berdasarkan perbedaan karakteristik materi pembelajaran tersebut, pendidik harus mempertimbangkan dengan cermat dalam memilih metode, karena apabila di dalam penyampaian materi digunakan metode yang efektif, maka tujuan pembelajaran pun dapat dicapai secara mudah dan efektif pula.

c. Faktor Peserta Didik

Pembelajaran menaruh perhatian pada bagaimana membelajarkan peserta didik tidak hanya pada apa yang dipelajarinya. Dengan demikian, pembelajaran menempatkan peserta didik sebagai subjek bukan sebagai objek. Maka dari itu, agar pembelajaran dapat mencapai hasil yang optimal, pendidik perlu memahami karakteristik peserta didik karena beberapa metode mengajar ada yang menuntut pengetahuan dan kecakapan serta kecekatan tertentu dan sesuai dengan kemampuan perkembangan dan kepribadian para peserta didik.

Peserta didik memiliki latar belakang kecerdasan, bakat, minat, hobi, dan kecenderungan yang berbeda. Demikian pula, perbedaan tingkat usia peserta didik menyebabkan terjadinya perbedaan sikap kejiwaan. Keadaan yang demikian itu harus dipertimbangkan dalam pemilihan metode pembelajaran.

Berkaitan hal tersebut di atas, Omar Mohammad al Toumy al-Syaibani dalam Abuddin Nata mengatakan;

….maka di antara kewajiban pendidik muslim adalah bahwa ia memahami sepenuhnya kekuatan dan ciri-ciri bio-psikologis, yang bermakna sekumpulan kekuatan dan ciri-ciri jasmaniah dan psikologis yang mempengaruhi tingkah laku pelajar pada proses belajarnya. Seorang pendidik muslim wajib memelihara dan mempertimbangkan berbagai ciri-ciri peserta didik tersebut dalam kegiatan pengajarannya untuk menjamin kejayaan dalam pekerjaannya.[4]

Pendapat di atas menjelaskan pentingnya para pendidik memahami karakteristik peserta didiknya dengan berbagai perbedaan. Agar pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien maka dalam memilih metode harus sesuai dengan tingkat kematangan, bakat, minat, kondisi dan gaya belajar peserta didik. Dengan demikian tidaklah dibenarkan jika dalam melaksanakan proses pembelajaran pendidik hanya menerapkan satu macam metode tanpa memperhatikan kondisi peserta didiknya.

d. Faktor Lingkungan

Lingkungan merupakan faktor lain yang dapat mempengaruhi keberhasilan diterapkan suatu metode. Wina Sanjaya menyatakan bahwa:

Ada dua hal yang termasuk ke dalam faktor lingkungan belajar, yaitu lingkungan fisik dan lingkungan psikologis. Lingkungan fisik meliputi keadaan dan kondisi sekolah, misalnya jumlah peserta didik dalam kelas, laboratorium, perpustakaan, dan di mana lokasi sekolah itu berada. Lingkungan psikologis adalah iklim sosial yang ada di lingkungan sekolah itu misalnya keharmonisan hubungan antara pendidik dengan pendidik, antara pendidik dengan kepala sekolah, keharmonisan antara pihak sekolah dengan orang tua.[5]

Berdasarkan pendapat di atas terlihat bahwa adanya perbedaan pada lingkungan belajar. Hal ini harus menjadi bahan pertimbangan dalam menetapkan metode pengajaran karena lokasi tempat berlangsungnya suatu kegiatan pembelajaran sangat berpengaruh terhadap pemilihan suatu metode. Suatu contoh sekolah yang berada dekat jalan raya, terminal atau pasar yang bising tentu tidak akan efektif bila pendidik hanya menerapkan metode ceramah semata.

e. Faktor Fasilitas

Yang termasuk dalam faktor fasilitas adalah alat atau media pembelajaran dengan berbagai macamnya dan juga sumber belajar yang tersedia. Faktor ini harus dipertimbangkan pula dalam pemilihan penerapan suatu metode, karena setiap metode menghendaki alat dan sumber yang berbeda-beda. Pengaruh fasilitas dalam pemilihan metode nyata dalam situasi di mana metode demonstrasi dan eksperimen tidak dapat diterapkan karena tidak tersedianya alat-alat dan bahan penunjangnya.

Seringkali terjadi dalam kegiatan proses belajar-mengajar pendidik cenderung hanya menggunakan metode ceramah bila tidak tersedia fasilitas penunjang yang memungkinkan untuk diterapkan metode-metode lainnya. Hal ini disebabkan metode ceramah tidak terlalu menuntut fasilitas yang banyak bila dibandingkan dengan tuntutan metode lainnya seperti diskusi, demonstrasi dan eksperimen.

f. Faktor Kesiapan Pendidik

Menurut Wina Sanjaya “pendidik merupakan komponen yang sangat menentukan dalam implementasi strategi pembelajaran.”[1] Hal ini berarti pendidik dalam proses pembelajaran memegang peran yang sangat penting. Pendidik harus menguasai beraneka strategi dan metode mengajar yang menuntut berbagai persyaratan tertentu yang perlu dipenuhi oleh pendidik. Persyaratan itu di antaranya; ia harus mengerti tentang metode itu (misalnya jalannya pengajaran serta kebaikan dan kelemahannya, situasi yang tepat di mana metode itu efektif dan wajar) dan trampil menggunakan metode. Pendidik yang kualitas berbahasanya kurang baik dan bersuara yang lirih tidak akan tepat jika terlalu sering menggunakan metode ceramah. Begitu pula bila pendidik yang tidak menguasai seluk beluk metode eksperimen dan metode Jigsaw tentunya juga tidak dapat akan menggunakan metode tersebut dengan efektif dalam menyampaikan materi pelajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan setiap metode menuntut wawasan, ketrampilan dan pengalaman pendidik yang akan menerapkannya.

[1]Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), 198.

[1]Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 78.

[2] Iif Khoiru Ahmadi, dkk., Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011),61.

[3]Ibid.,24.

[4]Abuddin Nata, Perspektif Islam, 200.

[5]Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2006),146.

[6]Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), 198.